乔丽，女，大学本科，小学一级教师，1997年7月进入田林第三小学。担任班主任至今的9年，她始终以兢兢业业、积极进取的工作态度和作风感染自己的学生，所带班2次参加山东电台革命教育节目的拍摄，获得全国标兵中队等全国荣誉2项、上海市雏鹰中队称号等市级荣誉5项，区级荣誉3项，校级荣誉约30多项。指导的探索小队获市级电脑比赛荣誉7项、绿色小队获区“队旗飘飘龙陵行”百佳小队称号。2000年，她获1999全国少年儿童共同迈入2000年小标兵评比活动优秀辅导员称号。她写的“探索的小雏鹰——队标设计”刊登于《电脑板报制作》，案例：“在活动中学会与他人相处”在2000——2003中小学德育征文中获区三等奖、“点亮心中自信的明灯”于2003年11月刊登于徐汇区教育网的教育教学栏中。
　　  在教学上，她积极探索，曾参加《小学活动课学习包》修订、区百课工程拓展型课程说课、区探究型课程研究，所写“别具风格的研讨会”刊登于《义务教育阶段研究性学习的实施和评价》。作为区小学“品德与社会”学科网站中心组成员，她积极上市、区《品德与社会》课，曾在区教研中进行案例分析和专题评课，获2006年区《品德与社会》教学评比三等奖。
　　面对荣誉，乔丽老师清醒地知道付出的重要，更知道其最有效的方式是——行动。
　　

　　 平淡的追求
　　有人说：平凡的生活是杯酒。虽然，包含了人生的酸、甜、苦、辣，但最终结局是索然无味，一去无踪。
　　有人说：能在平凡中追求卓越，便是一首洋溢着无穷魅力的时代之歌。只要你细细品味，真情演绎，你便能淋漓尽致的体会那份起伏跌宕的感动心境。
　　是的，听后，我想到了什么。想到了微风中飘动的发丝，想到了在孩子中活跃的身影。噢！平凡的歌，这便是田林三小中一位年轻班主任——乔丽老师不住地追求和向往。她用满腔的热诚唱响了平凡而卓越之歌。。。。。。
　　追求挑战
　　2004年，对乔老师来说是个新旧交替的年份。在这一年她不负众望把所带的体育班孩子一一合格地、顺利地送入了中学。
　　三年前，乔丽老师受命担任足球班班主任。对于一位年轻教师来讲是一次大挑战。足球班的学生个个顽皮、好动，不仅课上克制不住自己的言行，在课余更是喜爱打闹。他们除了上午正常学习外，几乎每天下午都要训练。有些学生的学习态度和学习习惯存有困难。毕业班的最后一个学期是紧张而忙碌的，面对早已熟悉的练习，孩子们早已经失去了新鲜感，要唤起他们的学习热情，迈好进入中学的扎实一步，激发他们为自己的理想而行动可谓是最有力的强心剂了。结合各课，乔老师向他们讲述现今社会的激烈竞争，向他们例举以往毕业班学生现在的学习状况，每月根据学生现状制定出一个相关主题，用一节课的时间请他们交流了解，引起师生共鸣，层层推进激发学生的学习动力。如2月“听哥哥姐姐说学习”，3月“中学生学习情况的资料交流”，4月“聆听父母的期望”，5月“我如何实现我的中学梦”。几次下来，学生在学习态度上有明显提高。在这样的氛围中，平时学习一般或不理想的同学开始展露出些头角。刘婷同学的短文“老头爱住院”的刊登使她第一次真正发自内心的感受到了习作的乐趣。陶增浩在班中经常语文不及格，乔老师发现他作文有些进步时，就不断鼓励、帮助他，把他写的好的一或几个小节在班中诵读。功夫不负有心人，旅游后他的体验之文因真情实感再次打动了老师。略作修改后，乔老师悄悄替他投了稿。看着报上自己的文章，他意外地愣住了。是高兴、是喜悦、是激励，这次的成功对他来说实在刻骨铭心。最后一个月，他努力地学，大胆地问，毕业考时语文获得了有史以来的第一个70多分。由于3年来每天勤于对那些学习有困难的学生补缺补差，从字到词到段到文，每一环节都不放过，最终，这个特殊的足球班的每一名学生都喜滋滋地手捧毕业证书离开母校。班中的姚一鸣同学，更是以她德、智、体等优异的成绩、全面的发展受到了位育中学老师的肯定，赢得了进入该中学学习的资格；足球队中6名同学考入了南洋中学，3名同学考入了徐汇中学；宿黎笠同学考入了田林三中的资优班；更有一半同学如愿以偿地进入自己理想的中学学习。
　　04年下半年，乔老师第一次进入低年级，迎来了一批可爱的一年级的孩子。一年级新教材内容多、信息量大，课改引导学生学会学习，鼓励研究性学习与合作学习，这拉近了教师与学生的距离，拉近了学生与社会生活的距离，合作交流、探索学习成为主要的教学形式。低年级的孩子对知识有较强的好奇心，求知欲。乔老师首次和孩子接触就深刻感受到了这点。在教学中，乔老师尽量利用他们的求知欲，积极转变教师的角色，以学生为主体，结合语文学科的特点让学生多练说，多探讨，在合作中解决知识当中的重点、难点；多发言，多提问，培养学生的语言及逻辑思维能力。通过几个月的实践，孩子有了自觉学习的意识，课间总能看到学生手拿课外书或字典在进行探讨。为了让孩子尽快适应小学生活，培养他们良好的行为、学习习惯，乔老师设计了一张汇总了行为规范、学习、参与活动、为集体服务、积极开动脑筋等多方面内容的评比表，根据孩子平时表现以五角星的形式进行奖励、满10个在书上敲一面小红旗，并往知识山峰上攀登一格，这样，学生直观地了解自己与他人的差距，内心向爬得高的同学学习的愿望更强烈了。孩子们各有优势，除了这一总汇表，乔老师每月都在四人小组讨论推选候选人的基础上以举手投票的方式从这些方面评出各类大王，使孩子们某一方面被大家认可。几个月试行下来，孩子的积极性很高，下课就在比较、讨论，班级良好的氛围逐渐形成。每当学校或班级有活动，他们都积极参加，教师节制作贺卡活动中，有的孩子还制作了2份。
　　教育的目的就是教会学生学习、让学生能自觉、主动的学习。而学习的内容又是丰富多彩的，看着他们在语言、表达、行为规范、文体活动方面、班级荣誉感等方面又有了进步，感受着平日里班级浓烈的学习氛围，团结互帮的班风，作为班主任，在欣慰之余，乔老师似乎有了许多无穷的动力。
　　在关注学生各方面成长时，乔丽老师也不忘发展自己。在思想方面，乔丽积极参加学校的团活动，并在听了党课后，写下了自己的感受。在教学方面，乔丽也投入到校和区的学科活动中。在均瑶杯育人奖的评比中，获得了校个案比赛一等奖。上的区公开课《我会理东西》受到好评。由于在“品德与社会”学科上的不断进取，05年，乔老师有幸在区“品德与社会”学科的教研活动中进行专题评课：“促进学生以品德为核心的社会性发展”，和其他老师共同交流教学中的点滴感受。乔老师还上了跨年级的“品德与社会”教材编写组聆听的内容：四年级下学期的《中华医药》。虽然乔老师对四年级的教材、中草药的作用等一点也不熟悉，但是她利用拿到教材到上课间仅有的两天，上网查资料，看医学书、解剖书籍等，补充一系列和课程有关的知识，并进行了试教，对教案进行了修改。由于这２天的精心准备和学习，面对上海师范大学附属第一小学那些从没见过面学生，信心十足，充分调动学生的积极性，从他们的生活入手，顺利落实了教学目标，并让学生在课上有所得。在之后上该课的市级公开课时，乔老师没有墨守成规，而是根据学生情况备课、对环节进行调整，整堂课结束，学生还意犹未尽。在借班上课时，乔老师再次给教材编写组的专家和各听课老师留下了深刻的印象。
　　随着二期课改的全面推进，我区开展了百课工程的大型教学评比活动。她在校上了班会“快乐与安全同行”后还被学校推荐参加区百课工程拓展型课程的说课活动。06年，乔老师还参与《创新科技活动方案的设计与研究》的研究，该科研荣获徐汇区教育科研成果推广三等奖。
　　追求幸福
　　一直以来，乔老师都是一个不懈追求“幸福”的人——无论在工作、学习、或是生活上。说到“工作历程”，真的让她感慨万分。历历在目的画面以及深藏在心的感受让她不得不去感慨这些有快乐、有痛苦、有“爱”的日子。
　　乔丽老师喜欢孩子，喜欢和他们在一起，那欢笑、那不求回报的真情，让她不由自主地去倾注自己的爱心。记得乔老师班上有一位姓高的刚转学来的女生。她学习上存在着懒惰的心理。为此乔老师主动上门，在刚转开的2个月内，几乎隔天就要和家长打上好久的电话、督促家长在孩子的小本子上写上体温，卷子上签名、并提醒家长要督促孩子完成作业。孩子由于一直以来受到家长的过分宠爱，在他的短文中时常可以看到：要吃饭了，想想要自己拿饭，我就不乐意了，就叫爸爸妈妈给我；生日时，我就要爸爸妈妈给我买个蛋糕，自己好好吃吃等。在学习上，孩子为了回避作业，将他人卷子的名字改成自己的，并撒谎不承认。她还将同学书本带回家，在家放了近2个月。在行为上，当和同学有矛盾，她回家总说别人不对，为此，其父亲还教孩子打对方的方法，生怕自己的孩子吃亏。面对这些情况，乔老师在和家长联系之余，和家长一同想办法，为他介绍离家不远的同班同学家长，建议她可以向其取取经。同时，乔老师也告诉家长：面对孩子的学业问题，只有家长积极面对了，孩子才会不再回避自己的问题，才会知道自己的撒谎是会随时被拆穿的。在家长和老师的共同督促下，家长找了人来代为管理孩子，以给予学习上的辅导。然而，孩子为了摆脱这样的约束，学生又开始对家长撒谎，这一度让家长对所带的人的认真有所怀疑。经过了解，当知道是自己的孩子不好时，家长十分愧疚。为了能多方面帮助孩子养成好的习惯，乔老师还主动要了辅导孩子的人家里的电话，或不定期地打电话询问，或在孩子放学时和对方交流及据，及时了解孩子的礼貌等情况。从刚去时所摆出的在家中以自己为中心的说话、处事，到后来有所收敛，到后来每天能按时完成作业，到现在能抓紧学校时间完成一部分回家作业，并且书写有明显进步。孩子的变化不仅令家长高兴，也让作为班主任的乔老师在努力工作的过程中尝到了成功的喜悦。
　　乔老师班中曾有这样一位学生——武欣毅。他是一位表达时较有主见、对不满事物随时指出和评论、喜欢沉静在自己的小世界中的一名时而较为好动时而又较为安静的中年级学生，在家中是独子。有一次吃午饭时间，因与同学闹矛盾，他气得低着头、扒在座位上生闷气，任性地推开他手臂所接触到的东西。同学的劝告换来了他大声的吼叫，同学们劝慰他的手被他大力地推开。约十分钟后，他拿起教室中的扫帚扫了起来。整整一个中午不理任何人，专心认真地扫地。在以后的观察中，乔丽老师发现他稍有不顺心就发火，老觉得是同学故意招惹他，骂劝告的同学更是隔三岔五的出现。从课外书上看到的一些语言成了指责别人的依据，伴着振振有辞的是他对人的指指点点，言行带有一定的挑衅性。平时同学们都让着他，避免与他起冲突，惹他不顺心。乔老师在与家长的了解过程中，判断他是有一定情绪障碍的学生。此外，乔老师还得知他在家中一有不高兴，就会丢下手中在做的事，或跑回房间，大力关上门，将自己独自关在屋中；或对着父母大声嚷，说父母对他的要求完全是压制性的，自己不得不听。当然在成长中，孩子也意识到这种情绪对自身不好的影响，也逐渐有了克制自己情绪的要求，可最终都因为站在自己的立场考虑过多，而无法根本将怒气消除。如有一次回家途中，他曾因难以理解母亲对他的教导，觉得又是在批评自己，而用“偷偷下车，过段时间再独自乘车回家”的方法来测试自己在母亲心目中有何等重要。乔老师在与家长达成共识后，决定从他写字较好和敢于发表个人看法这2个有利因素着手，在平时教育中当着全班予以肯定，让他体会到自身的价值。“看，武欣毅读书多投入”、“武欣毅的字有了进步”、“武欣毅发言时做到了举手姿势正确，变得有礼貌了。维护了课堂秩序”……类似的表扬，乔老师总在他要分心、克制不住自己前先说出口，以拉长他在课堂上的自我约束的时间，提高听课效率。课堂效率保证了，默写小测验的成绩就可得满分，获得表扬。渐渐地，武欣毅克制自己言行的时间长了，表扬的满足感让他心情愉快，在和同学的相处中彼此也融洽了些。考虑到他情绪的易变性，每逢看到他连带笑容、高兴时，乔老师就会找他聊上一会，以朋友的身份在私底下给他鼓励。多次的闲聊后，孩子把班主任当做了自己的好朋友。生气时，他会跑来告诉；有不满时，会在班主任面前丢下牢骚的话语后离开。对待情绪的处理由闷在心里逐渐向与老师沟通上转变。乔老师还以班级开展的优秀小队评选为切入口，教他学着站在他人立场考虑问题，克制情绪的正确方法，帮助其适应学校环境，希望他能在将来长大后与更多人能和好相处。
　　在乔丽老师所任教的班级中还有一个心理有些偏差的男孩。每当和别人不愉快，就会偷偷拿别人的东西，放到厕所。根据孩子情况，在以往发生情况后，乔老师就有意识地和相关家长进行了沟通，请家长注意及时疏导。尽管如此，有一次，他还是在学校厕所中乱涂乱画。乔老师发现后，及时找他谈心，但孩子颇有些心思。在之后写下自己所做的事情的文字中，他写道：“画完之后，我把笔仍掉，并让大家去厕所看。我想，这样大家就不会怀疑我了。”孩子难免都会犯错，可他却让乔老师十分担心，因为做完这些，孩子丝毫没有害怕、后悔，心情依然很愉快。回到经家长教育后，第2天，乔老师发现其在课间仍然无忧无虑地玩耍着，似乎什么都不曾在他身上发生过。乔老师意识到这不是一般的恶作剧，是一种不健康的发泄。不是光靠老师教育就能有效果的。为此，乔老师建议家长带他去看心理医生。家长听后，焦急之余更多的是对老师的感谢，感谢老师对他儿子的细心留意，没有将他孩子就此仍到一边；感谢老师让他们及时了解到孩子在校的表现，并给予他们正确指引。
　　追求成功
　　世界上取得成功的人大致有两种：一种是智慧的人，抓住机遇很快就能成功；另一种人并不一定有杰出的才能和极好的机遇，但可以靠自己脚下扎实的足迹，连缀一条成功之路。
　　乔丽老师，当属后一种。
　　对待工作她不计地位，不计名誉，不计时间；为了学生，她顾不上新婚丈夫；为了事业，她不计辛劳。忘我的敬业奉献之情，平平淡淡的追求之心，幽谷飞香不一般。乔老师的辛勤劳动获得了各级部门的认可。
　　2003年4月指导学生制作的网页获2002年度“大手拉小手，小手牵大手，新世纪网上行活动”上海市优秀网页二等奖。同年荣获2002年度“大手拉小手，小手牵大手，新世纪网上行”忘年交活动优秀组织奖。
　　2003年11月被邀请参加中国福利会儿童计算机中心举行的接待英特尔亚太地区教育总监的教学展示辅导工作。
　　2004年6月组织学校四年级20人左右的学生参加上海市中国福利会开展的“英特尔创新教育培训”，学生作品被刻制成光盘，在市计算机活动上展示。
　　2004年10月所任一（4）班参加山东台“刘敏给青年讲革命精神节目”的摄制。
　　2005年11月区《品德与社会》教研活动中交流：促进学生以品德为核心的社会性发展。
　　2005年12月参与的《创新科技活动方案的设计与研究》相关课题荣获徐汇区教育科研成果推广三等奖。
　　2006年度徐汇区小学《品德与社会》教学评比三等奖。
　　2006年9月在区品德与社会教学活动中交流：由“我选择其他”想到的————“思辩评析活动法”在课堂中运用的案例。
　　如此多的成绩并未使乔丽老师沉醉其中，乔老师清楚地认识到今后的路还很长，很多很多的事需要她去想，去尝试。正如她说：“我有孩子，有家长，有领导，有同事，有很多朋友。。。。。。，众多的“我有”将伴随我，和我一起成功，去失败，去“知其然”和“知其所以然”。从“所以然”的积累中，领悟规律，去收获成功。”
　

　　 　　收 获 幸 福
　　田林第三小学  乔丽
　　教过中年级、教过高年级，却从没教过低年级。首次接触低年级的孩子，感受他们小大人似的口吻中包含着的天真与可爱；体味他们大大的眼睛背后流露出的认真与执着，那一刻，他们的真、纯，让我在初识他们时即喜欢上了他们。相处中，一句句真诚的问候，一声声真诚的关心，漾开了我心的涟漪；一次次真诚的帮助，一个个真诚的欣赏，换来了孩子们心的碰撞。幸福，开始在家中洋溢……
　　沉醉了于学生灿烂的微笑   
　　“谁爱孩子，孩子就爱谁。”高尔基认为只有爱孩子的人，才可以教育学生。综观当今社会，教育越来越趋于低龄化，各种考证、考级、学习，充斥着孩子的生活。家访中，看到不少孩子入学前做的作业，心头更多的是对他们的心疼。
　　不想看见他们战战兢兢踏入校门愁眉不展，不想看见他们眉头紧锁扒于课桌冥思苦想，不想他们身心疲惫心事重重回到家中。多么希望上学是他们快乐的事，笑容是他们每天入学时伴随的阳光。
　　为此，我设计了一张汇总了行为规范、学习、参与活动、为集体服务、积极开动脑筋等多方面内容的名为“攀登知识小高峰、争当班级好苗苗”的汇总评比表。结合这一评比表，根据他们的平时表现，我以五角星的形式进行奖励，满10个在他们的书上敲一面小红旗，并请他们挑选自己喜欢的水彩笔，用它往知识山峰上攀登一格。不记得是谁带的头，将每天学到的本领写在小本子上，或一个字，或一道口算，或一两个英语字母。是家长的建议也罢，是学生的无意也好，这是一个对学习、对鼓励都非常有益的形式。感谢学生有此一举，欣赏学生如此尝试，我的赞赏，换来了学生自信的笑容。
　　慢慢地，每周的评比反馈都会有学生说出自己所观察到的令人赞赏的做法。短短十分钟的反馈，成为他们偷师的最好机会，通过倾听，他们还真学到了不少得五角星的小窍门：把当天所学复习后记录到小本子上；同学东西掉了主动捡起；寻找和学习有关的照片、文章、录象。不知不觉间，我发现我发红星的数量在成倍地增加，来领取的大多是一个小团体，或四人小组，或半个组。很快，300多个红星全没有了，学生催着催着也不急了，纷纷笑着告诉我：“你被我们打败了。”每月，在四人小组讨论推选候选人的基础上以举手投票的方式从这些方面评出的各类大王陆续诞生，写自己的得奖感言、介绍自己当大王的的好方法，请父母写下寄语，每月月头张贴的一张张含有努力、汗水、激励的大王宣传单成了孩子了解他人、展示自我的最佳方式，成了孩子寻找目标、积极进取的发源地。一个大王、两个大王，三项全能、四项全能逐渐加多。享受到了成功的喜悦，在班中、在家中，他们笑着肯定自己的进步。
　　感受到了小学的魅力，学生的笑容更灿烂了。如今，孩子脸上的笑容灿烂依然。这笑，让我沉醉了……
　　感动于干部尽心的服务
　　帮助学生适应小学生活是一个班级管理的开始，而一个班级要有序发展，则需要走可持续发展的道路。每一学期我都在培养学生能力方面做着调整。
　　进入小学几个月后，我由每天进教室带领学生早读，逐渐放手从他们中挑出合适的人选带领他们早读，并有意识地给他们示范、在课间给予暗示和提示。聪明的他们想到了：遮去拼音让大家看字拼读、根据拼音书空字、做生字加法游戏、复习构字儿歌。随后，根据学生的意愿和特长，各科课代表也相应产生。在每排统一传齐本子交给课代表的几个星期后，我请学生在还没有任务的学生中推荐出他们心目中的小组长，开始了由老师帮助收作业向组长尝试收作业的过渡。令我欣喜的是，他们不但没有出现我想象中的混乱，而且有的组长见组员拖拉，还会去催一下。这给了我增设“负责大王”这一称号的灵感，自然地把对学生的责任感教育融入其中。当初不经意推荐的画画能手小傅居然是位责任心很强的课代表。课前主动帮助老师拿物品，第二天收齐每张作业，从没有因为美术是副课而疏忽怠慢。初次遇上有人忘带，我教他把这事记在同学的小本子上，或问同学要电话晚上打去督促。就这样，他收的作业没有一次落下，成了全班公认的负责大王。随着评比的开展，在管理上，学生也学到上不少好的处理问题的方法，工作时更老练了。小叶同学见我外出开会，会主动查阅全班小本子，进行批改。若不是她自己承认，我真难以相信一个入学半年不到的孩子敢于这么做。更令我惊讶的是，她能根据我平日对不同同学在小本子所做的复习内容的多少给予合理的一颗或两颗五角星，遇上家长留言，也能像我一样写上一个“阅”。
　　“谢谢你的负责”、“谢谢你的细心”、“谢谢你的默默付出”等话语成了我每天交流中很重要的一部分。从惊讶我对他们的感谢，到班干部轻描淡写地对我说这么做是应该的，再到他们对我说对我说“谢谢你平时教我们知识”、“谢谢你发给我报纸”、“谢谢你帮我打开饭盒的盖子”等，我没想到平时不经意的举动，他们会同我对他们一般，用心感受。能以一颗平常的感恩之心对待工作，用自己强烈的责任心细心处理工作，这正是我心中理想的小干部呀！
　　到第二学期，我扩大了培养学生的范围，请课代表和组长就语数英三课各推选出2名队员，负责带领早读，并把每天朗读的课程确定下来，教给出练题、做游戏朗读等方式，让他们可以丰富早读形式。其次，请将全班分为9组，每组由学生选出一个卫生组长，负责每天值日生安排和打扫工作。一些学习不好，可劳动好的学生有了展示自己的机会，更多的人投入到班级的管理中来了。在彼此的学习、合作、交流中，学生协作的能力在不断提高。在指导3次就参加了区交通安全比赛得到二等奖后，我放心地把“六一“节的稿子叫到他们手中，让他们自己选主持，自己排练节目。“六一”节那天，虽然小主持掌控的能力还不强，但是已经能将庆祝会的过程完整地表现出来了。
　　进入二年级，选拔完干部，班级的管理呈现出纵向的自上而下梯队式和自下而上交互式模式：大队长统管中队干部，中队主席统管小队长，小队长统管小队。各小组长、卫生组长协同小队长进行管理。横向的，每周5人的值日班长队伍也有序地工作着，记录一天的作业、做操、上课、卫生、行为规范等情况，第2天公示于黑板。再由大队长负责将一周表格装订。这样的表格详细具体，公开、公正，学生心服口服。家长会上家长清楚地了解到孩子的弱项后，回家也有意识地指导、引导孩子，教育更有针对性了。
　　从班级学生实际出发，尊重学生意愿，组建一支负责的班干部队伍，请其他学生和家长一同参与，班级形成了人人参与、人人管理、人人协作，家庭互动的立体管理模式。
　　欣慰于集体氛围的和谐
　　或许真是一种缘分，班级的孩子有2个明显的特点：1）凡事有主见，不轻易接受结论式的意见；2）脾气倔强，用不同形式发泄。
　　根据学生的性格特点，他们又主要分为三类：1）积极主动，乐于表现，有较重得失心理。2）不露声色、富有想法，某方面自信不足。3）性格内向、言行独特，会隐藏内心需求。
　　真正深入接触后，我发现在这个看似和谐的集体中，实则暗藏波涛汹涌，有个性的学生占了绝大部分。稍不留神他们的言行、忽视他们的内心需求，一个潜在的危机就可能存在，对学生个性发展以及班级氛围营造都会有所影响。
　　如何让这些有个性的孩子学会与人相处中的正确方法，形成集体和谐的氛围呢？我开始留意他们身上的每一个细节，抓住一切机会教他们正确评价、肯定、激励自己和他人。
　　或许只是今天课上敢于举手了；或许只是朗读声音更响了；或许只是课前2分钟学习用品准备好了……我要求自己每天从这些小细节中努力发现学生的一个优点，给予他们一脸灿烂的微笑，一声真诚的祝贺，一个拥抱的鼓励，一句赞赏的话语。当课上人人都在小组学习中学得投入时，我也从不会错过借用他们的双手鼓掌表扬他们用心学习的认真。
　　慢慢的，学生不仅学会了如何评价自己，也学会了如何评价小组学习中表现突出或进步的同伴，他们会请小组中交流得最好的一位上台展示，遇到两难情况，组长会对已上台展示过的伙伴说清理由，请他同意给没上台的同伴一个展示的机会。
　　性格特别内向，不熟练绝不开口、有点知道也自己偷偷说给自己听的小叶同学就是在这样的过程中崭露了头角。一次开火车读课文时，他读得声音响些了。我马上肯定他，让大家对他的勇敢表示鼓励。没想到，之后只要火车开到他，他都能站起来读，而且一次比一次读得响亮。小组学习时，善良的组员也总鼓励他，选他作为小组的代表上台交流。但是最让我头疼的是上台后，他不说话。让他想想，并将他的发言从第1个逐渐调整到最后一个，他依然站着看大家，任我和同学如何鼓励，也不奏效。一节课的时间是宝贵的，看到他这样，学生急了。我想叫他下去，可转念一想，有了这第1次的逃避，以后他都会这样。于是，我带头，对他敢于面对大家的勇敢首先送上了掌声。我没有要求他讲出在小组中交流的内容，而是让他跟着前面上台的同学学讲了一句最简单的话，并告诉他老师相信他一定是个敢于克服自己弱点的勇敢男孩。听了1次、2次、3次，他都不说，我就第4个、第5个请下去。到第6个时，他轻轻地跟着说了一句。他的话音刚落，我就给了他掌声，其他学生也跟着给了掌声。我请大家再用热烈的掌声表扬他的勇敢，并请他回坐。一次次上台，由不肯说到愿意跟说，从说几句到说一个小见闻，他越来越勇敢了。以后，他一上台，学生就主动为他先鼓掌，他下台时也总再为他送一次掌声。看着这些，我为第1次他上台时自己所做的决定感到高兴。虽然每次鼓励他开口总要用去近十分钟，可这一个个十分钟累积出的是一个孩子的自信。这份自信对这样一个内向的孩子来说是多么的重要，对引导他形成一个健康的心理是多么重要，对集体和谐氛围的营造是多么的重要！
　　推开共同生活的家门，学生灿烂的微笑中有爱，干部尽心的服务中有爱，和谐的氛围中有爱。付出一叶绿色，得到一片森林；付出一抹蔚蓝，得到一片晴空；付出一缕春风，得到一季春天……这，是学生成长的脚步，也是我收获的幸福。