以德育人 润物无声
学科德育渗透是教书与育人的和谐统一，是教师有意识的加强对教学过程的优化，使知识、技能、思想教育三者有机的容为一体，从而提高课堂教学德育的实效性。近年来，学校始终坚持“以学生发展为本”的课程理念，从学校实际出发，因校制宜，因材施教，将学科德育作为核心工作，积极探寻课程切入点和突破口，有益尝试、努力实践，使德育真正实现于学科的结合。
一、 学校积极开发各学科中蕴涵的德育功能，探索学科德育的方法、途径。
06年开学初，校长室亲自组织各课程负责人员整理“两纲”与课程相结合的知识点及落实点，召开座谈会，亲临课堂听课评课。第二学期，校级学科组长整理和编制，在语文、数学、英语、音乐、美术、自然学科中找寻到德育和学科教学中“情感态度与价值观”教学目标的融合点，实现学科教育与德育的无缝隙连接。2007年九月学校进一步完善“两纲”教育课内外体系，教导处详细制定“民族精神教育月”主体德育项目计划：以“形势教育课”为抓手，充分运用时事形势课提供的资料，增强品社课、午会课的吸引力。并把形势教育、理想信念教育、社会实践活动纳入教育教学计划，组织好学校学科德育展示周活动。在展示活动中，语文、英语、自然课教师挖掘生命教育和节庆日的内涵，并进行了组合，教育潜移默化，自然流畅，随机应变。教导处从学科本身蕴藏的“两纲”教育内容对两堂课进行了评价。学校一系列探索，在教育思想、教学过程、教学组织和形式、教师教育等方面，有效推进了“两纲”教育。2008年，学科德育渗透在全体教师的教学中逐步得到体现。课程改革方案、学科课程标准和教材、所有关于加强德育、进行学科德育渗透的要求，都通过各学科教师的教学来实施，而对教师是否在教学中进行德育，学校于2008年12月11日下午13：00~16：30围绕校学术节内容之一——有效开展德育在校内举办了学科德育展示专场。黄慧和钱醇老师分别从英语和语文方面进行展示。课堂教学中，老师们探索改进教学设计，提高有效德育与学科知识相结合的方法。教师积极参与说课评课、热情投入，充分体现了学校浓郁的学习、研究的氛围。德育室专家徐老师的“再议学科德育”讲座从研究着手，理论联系教师教学，内容充实，值得我们思考更深层次探寻德育和学科的结合。通过研讨活动，学校教师都明了应根据学科教学内容，自然、有机地进行德育渗透，但同时还要注意学科之间在德育上的相互配合，密切合作以形成“合力”。
二、 学校教育以学科渗透为渠道，拓展主题教育。
以德育为核心，以学生为本，以学生的发展为本，全面推进素质教育为宗旨，把教育和当前的社会发展、社会生活紧密结合。使全体学生在基础课程的基础上，通过对课内外活动有机整合培养学生探究能力的教学实践，全面提高学生的素养和促进德、智、体、美全面发展，并以探究和设计制作能力的提高，使学生自然地自主地积极地投身于课外各级各类的活动，真实地接触社会，真正尽快地独立起来，为后续和终身学习打下坚实的基础。在实践中，教导处紧扣学科特点进行渗透。学校近两年提出兰文化教育，拓展课程中心组成员就以学校文化教育为突破口，具体制定拓展课程实施方案，从学生的发展目标出发，自主设计限定拓展课程和自主拓展课程，构建有针对性的课程体系，开展了赏兰、品兰、颂兰、学兰等系列活动，努力创建学校品牌，提出了“以兰育清、以兰育雅、以兰育韧、以兰育和”的办学理念。本学期学校从开发校本课程，各科骨干教师组成校本教材开发小组，以跨学科教研为抓手，编制“清兰雅韵”拓展课程教材，通过兰生物研究，使学生了解和认知兰花，认识兰花旺盛的生命力和人的密切关系，激发学生热爱兰花的情感；通过兰作品欣赏，使学生初步学会兰花的绘画、摄影、折纸等，丰富学生艺术的创造力和表现力，从而使学生获得丰富的情感体验，提高学生的审美情趣；通过兰神韵研究，让学生感受理解兰花蕴涵的情感、思想、品行，学习体会兰花精神，促进身心和谐发展。拓展型课教师结合找准结合点，面上渗透，点上滋润，上出有特色、有实效的拓展课。使德育无处不在，却又实实在在。
三、教师不断提高自身的道德修养，修身正德。
有位著名的教育家说过：“任何章程、任何纲领，无论设计得多么精巧，都不能代替教师人格在教育事业中的作用。没有教师给学生以个人的直接影响，深入到学生人格中的真正教育是不可能的。教师的人格，就是教育工作的一切。”他所说的人格就是教师的行为表现。结合“兰文化”德育，是学校提升教师素质的核心。学校工会从仪表、举止、语言、心态、内涵、协调、团结、近人、宽容、欣赏十个方面评选出校内的 “雅”教师，使每位教师人人争做教书育人、为人师表的模范，以自己的实际行动影响教育学生。
四、创设教学氛围，把学生真正推到学习的主体位置，实现学生当家作主。
“学科德育”要求教师在学科知识教学的过程中融入情感态度价值观的培养，使课堂教学既是智育方式，也是德育方式。在课堂教学中，教师为学生提供更多的参与时间和活动空间，教师则是活动的组织者、引导者和合作者。在课堂教学交流活动中，教师尽可能用商量的口气，与学生进行交流。不因学生说得不对而批评、讽刺；不因学生说得不合教师的意思而阻止。教师真正成为学生学习上的“良师益友”，由此而建立起来的师生关系更加平等、更加融合，学生也敢于交流、乐于交流。学生在教学活动中体验到平等、民主、理解、信任。