乘着六月的暖风，凝着教研的热情，6月3日和6月4日下午，田林三小语文教研组围绕“指向深度思辨的小学语文结构化任务链研究”这一核心主题，以构建“有趣·有思·有道”的课堂转化路径为目标，开展了本学期语文大组研修活动。活动聚焦校级公开课展示与全员听评课研讨，通过课例观摩、分组论坛、课堂观察工具实证分析等环节，生动呈现了“睿思·趣”素养课堂建设的阶段性成果。全体语文教师参与观摩与研讨，在跨年级的深度听评课中实现了经验互鉴与专业共进。

课堂深耕展“链”彩 任务驱动促思维

       研修活动中，各备课组围绕研修主题，分别展示了本学期的研究课例，覆盖低、中、高各个年段，紧紧围绕“结构化任务链”的设计理念，展现了“有趣情境—有思任务—有道方法”在课堂中的扎实落地。

       一年级组《吃水不忘挖井人》一课紧扣单元重点“读好长句子”，设计了层层递进的结构化任务链：从“读准字音”到“读通短语”再到“读好长句的停顿”，最后借助句式支架，引导学生说清故事内容。课堂上，孩子们在任务驱动下朗读越来越自信，表达越来越完整，真正实现了朗读能力与语言表达的协同发展。

       二年级组《小马过河》一课，聚焦“观点—依据—判断”思辨链。学生通过分角色朗读体会老牛、松鼠不同看法的原因，借助板书梳理“身材不同导致水位判断不同”的逻辑关系，初步培养了基于文本证据进行理性分析的思辨能力。

       三年级组以《石蜂》为例，构建了“梳理实验框架—分析实验过程—理清实验结果与结论间的关联”的实验探究链。学生通过提炼“捉石蜂、放纸袋、做记号、走四公里”等关键步骤，体会法布尔严谨求实的科学精神；同时关注“大概、好像、至少”等词语的表达作用，感受说明文语言的准确性与科学性，实现了语文要素与科学思维的有机融合。

       四年级组的《记金华的双龙洞》，围绕“梳理游览顺序—阐释作者是如何把印象深刻的点写清楚”的结构化任务链展开教学。研究课以“孔隙”为突破口，引导学生从“船小、行船方式、乘船准备、独特感受”四个维度探究作者如何把景物特点写清楚，为单元习作“写一篇游记”提供了清晰的表达支架。

       五年级组以《威尼斯的小艇》为例，呈现了“发现小艇特点—感受乘坐情趣—品读船夫技术—探究写法奥秘”的赏析链，引导学生从内容理解走向写法迁移。学生通过对比阅读、小组合作，深入探究动静结合的表达效果，并在小练笔中尝试迁移运用。

分组共研话“链”构 联合教研促深思

       除校级公开课外，本学期各备课组还围绕研修主题开展了十多节组内实践课和研究课，覆盖全体语文教师。全体青年教师跨年级观摩各备课组研究课，并借助优化后的《素养课堂听评课记录表》，从教研主题契合度、语文要素落实、任务链结构化程度、学生思维参与深度等角度进行了基于证据的深度听评课。

       展示课后，教研组按低年级和中高年级分组开展了联合论坛交流。

低年级联合论坛：让朗读与思辨同频共振

        一二年级备课组围绕“低年级结构化任务链的设计与实施”开展了联合研讨。老师们以《吃水不忘挖井人》和《小马过河》两课为例，进行了深入交流。

       一年级组分享了“读准—读通—读好—说清”的朗读任务链，展示了如何通过任务层层推进，帮助学生在理解中朗读、在朗读中表达；二年级组则聚焦“观点—依据—判断”思辨链，以《小马过河》为例，分享了如何引导学生提取不同观点、寻找文本依据、比较分析后形成自己的判断。

       两组的联合研讨聚焦一个核心问题：低年级的“思维训练”如何落地？老师们一致认为，结构化任务链正是连接朗读与思辨的桥梁——通过有层次的任务设计，让学生在语言实践中自然生长出初步的理性分析能力。

中高年级联合论坛：从任务链到思维链的深度进阶

       三四五年级备课组联合开展了以《任务链的结构化：从设计到观察》为题的论坛。三个年级的老师们围坐在一起，围绕中高段任务链设计的关键问题进行了互动交流。

       三年级以《石蜂》为例，分享了实验探究链的设计思路；四年级以《记金华的双龙洞》为例，交流了如何借助过渡句和“孔隙”这一突破口，为单元习作搭建表达支架；五年级则以《威尼斯的小艇》为例，呈现了从内容理解到写法迁移的赏析链。

       论坛中，老师们还围绕“如何判断任务链的内在逻辑是否递进”“观察表中哪些指标最能反映学生深度思辨”“跨年级听评课带来了哪些启发”等问题，结合本学期的组内实践课和四十多份听评课记录表的数据，进行了实证研讨。大家一致认为，优化后的课堂观察表有效引导了听评课的方向，让“任务链是否真正促进学生思维发展”变得可观察、可分析、可改进。

       本学期，语文教研组共收集并使用《素养课堂听评课记录表》四十多份，教师围绕“结构化任务链”与“深度思辨”主题撰写反思五十多篇，反思数量与质量较上学期进一步提升。

且行且思向“链”远 笃行不怠再登攀

       张校长对研修活动进行了总结。她充分肯定了语文教研组在“结构化任务链”研究中取得的成效，特别是全体青年教师跨年级观摩所有研究课、借助观察表深度评课的机制，打破了年级壁垒，促进了经验互鉴与整体提升。同时，她也提出新的期望：希望老师们继续深化任务链的内在逻辑研究，探索“核心任务—子任务—思考问题”的层级化设计模式；进一步强化评价的诊断与改进功能，让听评课工具更好地服务于课堂转型。

       春山在前，我们永远在追赶的路上。通过两场充实的研修活动，老师们对“结构化任务链”的设计路径、课堂观察工具的实证使用、以及“有趣·有思·有道”课堂的落地策略都有了更深入的思考。教研组将继续以“指向深度思辨的小学语文结构化任务链研究”为核心，深耕课堂，笃行致远，为提升学生语文核心素养、促进教师专业成长而不懈努力。