特殊学生通常指的是那些身体残疾和心理有问题的孩子。在我看来，特殊学生也不一定指的就是这些，我们班中的每个孩子都是特殊的。因为每一个人都是不同的，既然是不同的，那么每个人就有每个人的不同之处。英国教育家洛克说过，“人的心灵和人的面孔一样，总是千差万别的”。由于每个学生的家庭环境、社会环境、自身的心理品质和基础不同，他们在校的表现也就不一样。作为教师应正确看待这一点。所谓与众不同的、特殊、另类的孩子，有的往往在某一方面很突出，另一方面却很差。可能有些潜质优秀的学生也在其中。如郭沫若等名人，数理成绩都不见得好。许多科学家、诺贝尔奖得主，小时候上学都不聪明，老师认为他们将来毕业会一事无成。因为学生是处在生长期，他的生理、心理、智力以及综合能力，都应该在我们教育关怀的范围内。因此，用不同的教育方法对待不同的学生，真正做到“一把钥匙开一把锁。”这样才是完整地理解教育，是对教育本质的追求。一只手伸出来都有所长短不同，更何况是一个班级的学生。普通教育的目的是满足儿童的教育需要，适应个体发展和社会发展的要求。而特殊教育学的哲学基础之一就是从实际出发、具体问题具体分析的方法论。特殊儿童除了有与普通儿童相一致的教育需要外，还各自有特殊的需要。特殊教育的目的就是满足特殊儿童的普通需要和特殊需要达到一般和特殊的培养目的。满足特殊儿童的特殊需要，同时也为更好的满足其普通需要奠定了基础，并为促进普通需要更好的完成创造了条件。当然在他们中间，我也确实发现了几个特别的学生。

聪聪在我们班级可谓是一个特殊的孩子。个子不高的他，长得圆头圆脑。第一次看见他，给人的印象煞是可爱。单核他有了接触的老师，教了他之后，无不给我的回答都是：他是一个特别的孩子。他从不和他自认为陌生的老师开口说话，对于老师的询问，他也只是用简单的点头和摇头来表示，甚至于一言不发，更或者用一双你看不出任何情绪的眼睛望着你。通常和他谈话的结果是你一个人在那里自说自话，很是费劲。第一次去家访时，我和聪聪的简单交流就让我隐隐感到了他在某些方面较一般孩子有所欠缺。开学之后我便对聪聪特别的留意起来，渐渐发现，他对于学习相当的困难。数学是三门主课中最好的一项，因为他可以利用“扳手指”的方法完成整张试卷中唯一他会做的计算题，至于后面的概念题、文字题和应用题涉及到了语文的识字和阅读分析能力，通常他都是空白一片，偶尔也只会在判断题和选择题上乱做一气。同样对于英语他也只做选择题，其余的则一概不做。因为随着词汇量的增加，年级的增高，随之而来的便是由易到难的语法知识，加上本身聪聪对语文的严重偏科，使得每次测验这两门功课的总分之和依然还是不及格。可以说对于学习和学习能力的运用，他是一个相当困难的孩子。每堂课他都沉浸在自己的世界中，两耳不闻读书事，一心只做小动作。

阳阳也是一个个子矮小，但特别机灵的女孩，不同于聪聪的智力有所缺陷，阳阳却是一个相当聪明的孩子。对于学习她不是相当困难，而是相当排斥。这从第一次的家访中我就了解到，由于他的学前教育是在外地，加上当时父母也没有引起十分重视，因而几乎为零。到了上海之后，一下子大量的课业内容让她还没有弄懂学习是怎么一回事，还没对学习产生兴趣的时候，就产生了排斥感。接着年复一年，繁重的课业压力使得她的这种排斥感越来越明显，也越来越强烈，并形成了一种恶性循环的状态。原本性格就内向的他在课堂上就更加不说话。无论是哪一科目，对于老师的提问她都采取沉默是金的回答方式；对于老师的表扬鼓励她都不会化作学习的动力；对于老师的批评教育她也只是充耳不闻。更有老师戏称她为“刘胡兰”，面对“敌人”的“严刑拷打”，她就是“坚决不说”。因为有一次老师为了让她完成跳绳项目的测试，他不愿意做，老师用尽了各种方法。最终结果是她和这位老师一整年没有说过一句话。这种强烈的排斥感久而久之使得她对学习越老越没兴趣，成绩更是永远排在班级的最后。

虽然这是两个截然不同类型的特殊学生，但是我却从他们的身上发现了一个共通点：课后与同学们交流非常顺利。我突然觉得也许这就是我解决问题的关键和钥匙：想要真正关心和教育一个学生，首先你要学会如何走近他，继而走进他！

为了拉近与他们之间的距离，我想了一些方法和策略，也从网上找了一些相关的理论知识和相似的案例作为参考。经过一番思考和整理，我觉得在校园里，老师和学生无非就是课内和课外。既然在课堂内，老师和学生不能很好的交流，那么课后我以一个朋友的身份和你交流生活中你所感兴趣的话题这应该不是一件困难的事情吧。随着对课程改革理解的不断深入，教师的角色已从知识的传授者，逐步向学习活动的组织者、引导者和合作者转换。教和学开始向和谐统一的方向发展，教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念，懂得现代教育技术，善于学习，善于合作的研究者。教师将被学生视为朋友和榜样，教师自身也将变得更自主、自尊、自信和自豪，走到学生中去，与现代的孩子共同成长。于是我利用课间十分钟，有意无意地总坐在他们的座位上，以此来增加彼此之间的接触机会。其次，我坐下，降低了身高上的距离，然后再和他们随意聊聊。起初他们用一种紧张和戒备的眼神看着我，点头、摇头、一个字、两个字。这是他们第一年和我交流的方式。我不灰心，相信坚持终会有结果。

第二招：我让他们学会向我“打小报告”。班级中步伐有一些调皮捣蛋的孩子。由于他们俩学习成绩都不理想，对着老师也都不敢说话，个别学生喜欢欺负他们。看到他们带来新奇的文具或漂亮的折纸都爱占为己有。可他们俩受了委屈又不敢告诉老师。经过了解之后，当再有类似事情发生的时候，我便当着全班同学的面严肃处理，不仅让犯错误的同学赔礼道歉，而且还郑重告诉学生们：无论是谁犯了错，哪怕是学习成绩再好，我一样会严厉批评；同样，无论是谁受到了欺负，学习成绩再不理想，老师也一定会帮助他。几次一来，班级中类似的事情不再出现，取而代之的是课间文明休息，同学之间互帮互助，团结友爱的良好的班风和班纪。。更让我感到欣喜的是：他们会和我主动说话了。班级中发生的一些事他们俩再也不会做局外人了，而会跑到办公室里向我报告；受到了委屈也会向我哭诉；早晨见到了我不会远远的跑开，则是轻轻的向我说一句简单的招呼语。

每个人都是班中的一份子，每个人都是班中的小主人。为了让他们能更好地融入到班级中，更多地参与到班级的创建和管理中，我根据他们各自的特点，让聪聪当选了班中的节能管理员：负责每天出操、体育课、唱游课及放学后的关灯关电扇任务；阳阳负责整理讲台及卫生工作。虽然这是两件及其简单的事情，但孩子毕竟是天真烂漫的。他们觉得那是一件多么光荣和骄傲的事情。同时我这样做的目的也就是要让他们觉得老师并没有因为成绩的缘故而将你们丢在一边，而是感觉到你们也是这个班级的一份子，也应该为这个班级出一份力，尽一份心。每天看着他们自豪地向我报告出色完成任务时，我很欣慰但我仍觉得不够，只会和我交流还不行，应该和所有的老师都能自如地交流，从而当你走出校园时，你才不会害怕和陌生人交流。毕竟人不是孤单地生活在这个世界上，学会如何与人相处，是你到学校除了学习知识以外，你更应该要掌握的一门技能，也是我们老师的职责所在。于是我改变先前的策略，调整方法，有意让聪聪和阳阳成为我的小助手。有时让他们将多余的试卷传递给其他办公室的老师；有时要求他们向其他老师转述一些简单的事情；有时希望他们把一些教学教具送到其他老师手中；遇到过生日，除了让他们把自己的生日祝福送到每一位任课老师手中外，还要感谢他们对自己的教育和帮助。慢慢地他们以不再惧怕和不熟悉的人的交流了，虽然只是迈出了一小步，但我知道我的第三个方法奏效了。这是他们第三年和我交流的方式。我激动，相信坚持终会有结果。激励教学理论认为，教育的本质是激励。激励的神秘成分是“希望”，有“希望”才会有成功，有成功才会产生“成功感”、“成就感”，只有“成功感”、“成就感”，才能使学生产生“自尊”和“自信”这两种品质，“自尊”和“自信”可以使学生产生最积极的学习心态。一个没有受到激励的人，仅能发挥其能力的20%——30 %,而当他受到激励时，其能力可以发挥至60%——70%，正可谓是事半功倍。

尺有所短，寸有所长。每个学生都是一个特殊的孩子。爱心和耐心是我们对教师这个职业应有的工作态度。特殊的孩子就更加要求我们多一份爱心和耐心。唯有走近他们，方能走进他们。