“项目化学习”的推进是学校全面培养学生核心素养的重要抓手。学生在项目化学习过程决策、研究问题、解决问题、合作展示自己搜集到的信息和使用的技术，更富有创造力；老师则变为指导者和助力者，在项目实践过程中转换“学”与“教”的视角，最大程度地给予学生支持。项目化学习撬动起学校教学模式的变革，形成学习新样态，成就真正意义上的学习。
12月20日下午，田虹学区6所小学教导齐聚田林三小三楼会议室，分享交流学校在项目化学习中的实践以及下阶段的推进计划。
田林小学：思维驱动 展开学习
学校用“项目化学习”的思维路径引领教师开展研究，选出青年和党员教师，组成项目化学习团队，围绕科技节活动以年级为单元分组落实，并在期末公众号上将学生的成果进行发布。
学校用项目驱动教师学习，教师用项目驱动学生学习，由真实问题进入，将成果展示作为起点，把教学转变为自主研究的实践，从而获得学习的体验和核心的知识。
田林四小：实践探索 优化迭代
学校在实践中探索，在探索中成长。以师训为契机，开展校本研修；以青年教师团队为项目化先行者，组织撰写微项目设计，分享交流会，引领示范、辐射带动全体教师。
二年级语文学科组织展开《立夏蛋生花》 项目化学习研究。在实施过程中，老师感受到新课标下的未来课堂和传统课堂的差异；在真实背景下，原田一小学开展《鸿鹄少年 再见田一》项目化学习，落实课程教学改革深化行动，培育学生创造性解决问题的能力，推动育人方式改革；学校还对已实施的项目《大神来也——古巢国英雄大会1.0》进行调整迭代，积累实践经验。
田林三小：且行且思 且悟且进
学校通过自然学科项目化学习《穿越兰宝植物迷宫》的迭代辐射，带动其他学科参与项目化实践研究，如：语文结合四年级“成长故事”为主题开展《一起‘趣’玩童年游戏》项目化学习；各学科基于单元教学，设计适合学生的长周期作业，在学期中或寒暑假进行活动实践；结合场馆资源，将红色教育创新地融入青少年理想信念教育；德育活动和项目化学习相融合，引导学生调动已有知识、能力创造性地解决活动中产生的实际问题，更好地发挥立德树人的教育效能。
学校组建“项目化学习种子团队”，引领青年教师进行项目化实践，通过全体教师在项目化学习、综合主题活动提升团队合作力，促进专业发展。
西位实小：以点带面 塑造品牌
学校围绕跨学科项目进行顶层设计，组织学科教师共同提出“大概念”和“本质问题”，共同制定项目目标，研制“学习手册”，重构学习时空，设计跨学科项目，推出临时课表，落实项目化学习。同时，通过年级工作坊、专家工作坊、项目工作坊，共同开展跨学科学习主题研究，并培育教师、家长、学生种子群体，塑造起学校的课程教学品牌，探索出项目化学习的校本之路，提升教师的跨学科教学素养，促进学生核心素养的培养，让素养在学习中真实生长。
学校将进一步完善育人顶层设计，不断丰富契合新课标的“大概念”，让学习真正“跨”起来；继续以点带面，提炼共性经验，形成研究实践氛围；发挥数字技术，研发六至九年级项目化学习序列，成为教学品牌。
漕开发：进阶赋能 分层推进
学校利用全员培训和集体研修，向全校教师开展学习素养和项目化学习的专项培训，邀请专家讲座帮助教师理解其内涵及价值及实操技能。
学校通过设计实验“54321”模式，持续推进校本化主题研修；聚焦“合作学习”设计，开展“连环推进式”研课活动，运用“设计-实践-反思-调整-再实践-再反思-再调整”的螺旋上升式研讨模式进行磨课；数学学科在教研组、学科骨干引领下先行启动项目化学习研究，分年级编制了项目化学习内容；结合社会实践，转化为各年级项目化学习活动内容。
学校在项目化实践与研究中将进一步思考基于校情的驱动性问题设计；基于学情的学习支架搭建以及优化项目化学习评价方案，促进学生的综合素养不断提升。
吴中路小学：学中做 做中学
学校组织全体教师培训，使其明确实施项目化学习的意义。英语、数学学科率先实践与研究项目化学习。学校将从课程创新力出发，构建易于实操的创新课程设计与实施路径；教师设计实施学科项目；开展集中培训，继续探索跨学科项目化学习活动，让学生在学习中，在各种不同的体验中抓住探究的本质，自主地发现问题、探究问题、解决问题，激发创新的意识，度过自己快乐、有收获的学习生涯。
徐汇区教育局小教科冯晓榕老师进行点评，她提出，各校的实践呈现在问题中思维，在探究中创造，在试错中成长的特点；项目化学习要坚持以学生为本，注重时间和设计的成本，注重效果；项目化学习常态化实施，要结合学科内容创造性地设计驱动问题，思考前置学习内容；对于已经做过的项目要深入研究，基于校情学情进行迭代，优化实施，形成资源共享；关注学生的评价，促进核心素养培养，使项目化学习真正落地。
“项”下扎根、“项”上生长，分享交流活动使各校进一步明晰项目化学习的实践方向，并将在不断的实践探索、总结提炼中，预见学习，遇见新成长。