项目化学习中，驱动性问题与子问题链是核心引擎。优质的驱动性问题紧扣真实情境，而层层递进的子问题链则拆解核心任务，让探究方向更清晰。同时，不可或缺的学习支架设计，则是为学生搭建“最近发展区”的桥梁，助力突破难点。二者相辅相成，既让学习有方向、有路径，又兼顾差异、护航成长，推动学生在解决真实问题中提升综合素养，让项目化学习真正落地见效。近期，田虹学区各校聚焦驱动性问题与问题链及学习支架的设计、落实组织案例交流。

       西位实验学校以《跟着课本去旅行——制作我的专属旅行手账》为题，介绍了部编版语文二年级上册第四单元学科项目化学习的设计与实施。老师们经过研讨，确定了知识、能力、素养目标后，围绕“如何结合第四单元的课本，制作一份兼具课文知识与个性创意的旅行手账?”的驱动性问题，设计了“读文寻景”——提取手账素材，“创意设计”——搭建手账框架，“创作展示”——完善手账与交流三个子任务，使课文与实践的无缝衔接，自主与协作的有机结合，评价与学习的同步推进。最终让从静态的文字变成动态的实践，学生学习也从被动的接受变成主动的创造。

        田林四小分享了音乐组“小竹宝”成长记系列项目与美术组“校园迎新美化师”项目，二者均以“真实场景+学科目标””双锚点设计问题情境，以“分层化+多维度”支架破解学习障碍，形成可复制的学科项目化学习实践范式。其中，音乐组紧扣学校竹文化特色与新课标跨学科要求，从土家族音乐、京剧文化与竹笛的融合切入，通过“子问题拆解+进阶式情境”引导学生突破演奏与表演整合难点；美术组聚焦校园大厅迎新布置的真实需求，以“任务链+跨龄适配”让抽象美化需求转化为可操作步骤。两者均通过路径、资源、协作等多元支架，既保障基础薄弱学生的参与度，又为能力较强学生提供拓展空间，最终实现“问题驱动实践、支架支撑成长、成果反哺场景”的闭环。

       漕开发实小以《以境激趣 以架赋能》为题，介绍了五年级“海洋公园游玩攻略设计”项目化学习案例。该项目源于五年级学生的一句真实诉求：“老师，我们秋游想去上海海昌海洋公园！”学校对学生的需求高度重视，基于“贯通融汇，创生智慧”的办学理念，以“如何为五年级同学设计一份独具特色、高效合理且充满趣味的海洋公园一日游攻略？”为驱动性问题，将道法的文明礼仪、体育的体能分配、数学的路线优化、英语的情境表达等学科目标，自然融入安全保障、时间管理、攻略呈现等子任务中，让学生在解决实际问题的过程中实现跨学科素养的提升。同时，学科工具、过程引导、评价反馈支架则达成了破解知识应用难题，理清探究思路，保障成果质量的效果。

       田林三小以《以项目化学习优化争章活动，点亮队员幸福体验》为题介绍“讲爱国故事 学先锋榜样”及跨学科项目“团团圆圆在中秋”。

       “讲爱国故事 学先锋榜样”项目以“作为新时代的少先队员，怎样用擅长的方式讲好、演绎好爱国人士的感人事迹，让更多的队员从小立志报国，长大为国家发展做贡献 ”为驱动性问题，设计讨论形成细则，确定宣讲任务，分组设计方案，合作排演完善，多元展示汇报的子问题链，并辅以资源型、工具型、评价型学习支架。项目化+争章的方式，使争章活动变成队员们“主动闯”的精彩旅程，使其在真实、深刻的体验中获得成长与幸福。

       “团团圆圆在中秋”项目围绕驱动性问题“如何通过‘歌曲’和‘月饼’让大家感受到你想在中秋节表达的心意？”聚焦学科核心概念、知识能力及素养，在实施中情境型支架激活孩子的参与兴趣，让学习从要我学变成我要学，以资源型支架提供实操支撑，让创意落地有依托，不出现无从下手的情况，用策略型支架拆解复杂任务，让学习路径清晰可见，帮助孩子稳步掌握技能，再以评价型支架搭建表达平台，让孩子敢说、会说，培养协作与沟通能力。

       项目化学习是落实“双新”理念的关键实践。它以真实问题为驱动，打破学科壁垒，让学生在探究、合作、实践中主动建构知识、提升创新思维与解决问题的能力，为学生核心素养全面发展筑牢根基，推动教育从知识传授向能力培养转型。我们的实践一直在路上。