为提升班主任的班级管理能力与育人实效，5月23日德育处组织了班主任专项培训。本次活动围绕“班会课的设计与实践”而展开，通过陆玮珺老师的课堂展示、夏倩玉老师的班会课设计思路分享，为班主任们提供了学习交流的平台。
教会学生“好好说话”
作为小学低段向高段过渡的关键时期，二年级学生正经历着社交方式的重要转变。陆老师在前期调研中发现，随着学生年龄的增长，肢体接触引发的矛盾逐渐减少，但不恰当的语言表达引发的矛盾却有所增加。学生在情绪激动时，常常使用指责性、命令性的话语（如“你怎么这样！”），这不仅容易导致冲突升级，还会影响同学之间的关系。所以在这堂班会课上，陆老师聚焦提升学生的沟通能力，引导他们减少使用指责性语言，从而促进同学之间的理解与包容。
陆老师结合了党的二十大报告和《中小学德育工作指南》中的相关要求，以 “小刺猬的烦恼”情境剧拉开班会课的序幕。扮演小刺猬的学生气鼓鼓地指责同桌不借给他笔，对方则委屈地告诉老师。真实的场景立刻引发共鸣，孩子们纷纷举手分享自己的想法。由此，陆老师顺势提出帮助小刺猬收起尖刺，学会好好说话。通过帮助学生建立“语言-感受-需求”的认知联结，陆老师引导学生理解语言背后隐藏的真实需求和情感，鼓励学生突破自我中心视角，学会换位思考。当小刺猬借不到笔时，陆老师鼓励学生说一说小刺猬借不到笔时的真实感受和借笔的原因，化解语言中的尖刺，给语言穿上了温柔的外衣。
课堂最后，陆老师重现了几句班级中出现过的“刺猬话”，让学生运用学会的沟通秘诀“说事实、谈感受、提希望”来化解语言中的尖刺，让这些话变成“棉花糖话”。陆老师还鼓励学生们找到之前有过矛盾的同学，用学会的本领与他们消除矛盾。
班会课设计的三次“变身”
夏老师分享了《从“盲目跟从”到“善意引领”——班会课设计迭代与思考》，讲述了她设计的班会课从第一稿到第三稿的修改过程。
夏老师的分享是从班级里的“羊群效应”开始的。她发现班级里经常出现排队推挤、自习课吵闹、抄袭作业等现象，可见，学生的规则意识不强，班级凝聚力也不够。她敏锐地意识到，这些“盲目跟风”行为的背后，存在着育人的痛点。于是，第一版班会课《不做“小羊群”，做有主见的自己》诞生了。这版班会课通过动画短片、心理分析和情境模拟，引导学生认识盲目跟从的危害。
但在实践过程中，夏老师很快发现了课堂设计的问题：这版班会课更像是心理课，没有突出德育的本质，也没有回答“为什么需要有主见”这个核心问题。经过区德育研室江老师的点拨，夏老师重新思考了这堂课的逻辑链条：从“盲目从众可能会伤害别人”的行为结果，深入到“违背善良本质”的价值层面，为后续的设计确定了德育的基调。于是，第二版班会课开始关注“善意从众”的积极意义，通过“关注当下生活-透视可能生活-追忆过往生活”三个层次的情境设计，让学生在换位思考中感受善意言行的力量。而第三版班会课则在前两版的基础上进一步完善细节，体现了育人的温度，引发学生的情感共鸣。例如，夏老师在第三版班会课中增加了小 A“手指颤抖”“眼神惊慌”等情绪描写，让情境更真实、更有代入感；在“善意接力”环节，让学生分享自己做过的善举，形成自我反思，实现自我教育。
经迭代设计的育人探索，让我们看到：真正的德育，不是单方面的规则灌输，而是站在学生角度的价值交流；真正的教育智慧，藏在对每个育人细节的反复打磨中。
陆老师和夏老师的班会课设计都围绕着“与人为善”的价值核心而展开，令人受益匪浅。区班主任骨干杨晓风老师为第一节课作了点评，德育处沈老师和张校长分别对本次活动进行了总结。这次培训让我们看到，班会课不是讲大道理，而是用学生身边的事、能参与的活动，引导他们学会沟通、分辨对错，争取让每节课都成为学生成长的“小台阶”。
