研究的背景：
朱镕基总理在2001年度的《政府工作报告》中强调指出：“积极扩大就业和再就业是增加居民收入的重要途径，对弱势群体要给予特殊的就业援助。”随之“弱势群体”这一术语引起了全社会的特别关注。
其实，弱势群体不仅存在于社会领域，同样广泛地存在于教育领域里。如那些因为某些生理上的、心理上的自身因素或社会、家庭上的障碍，他们无法适应普通教育环境以获得良好的学习效果，而需要借助于教育上的特殊辅助来充分发展其潜能的学习个体；那些由于学习能力、智力能力以及交往能力相对落后，在学校不得不承受沉重的精神压力和学习压力，
我们现在所提倡的素质教育要求培养的是适应21世纪社会发展的高素质人才，是追求人的全面、全体、个性丰富的发展。一个班级的发展、进步，与弱势群体的良性发展息息相关。只有弱势群体得到了充分的良性发展，班级的教学管理才会取得进步，实现了这一点，也就为素质教育的目的——使每一个学生都得到发展的实现，奠定了坚实的基础。如果教育中的弱势群体不能得到及时的关注，不仅会影响教育目的的实现，而且他们走向社会后大多会转化为社会中的弱势群体，成为社会进步的消极力量。因此，我们应从社会发展需要以及人类发展的战略高度来把握和审视这一问题，进行积极的理论探索和实践，帮助弱势群体健康成长，促使弱势群体减少弱势状态，逐步缩小优势与弱势之间的差距，使之成为符合社会发展需要的人。只有这些弱势群体也发展了，才能顺利地实现教育目标，才能最终避免教育失败。
研究目标：
希望通过本课题的研究，能以全新的眼光看待每一位学生，特别是在转化弱势群体学生的过程中，重视、挖掘、增强弱势群体学生的教育，从而使每一层次的学生都能得到发展，最大程度的开发各自的潜能。使每一学生都能感受到进步的快乐，充分驱动学生内动力，开发个体创新资源。
概念界定：
弱势群体，也叫社会脆弱群体、社会弱者群体，在英语中称social vulnerable groups。它主要是一个用来分析现代社会经济利益和社会权力分配不公平、社会结构不协调、不合理的概念。在社会学、政治学、社会政策研究等领域中，它是一个核心概念。
我所说的“特殊”学生群体也就是班中的弱势群体，是指同一个班级中，在学习成绩、心理素质、德育素养、家庭背景等方面低于全班平均水平或出现异常而处于劣势的学生群体。
策略研究：
1、知情交融，调整“特殊”学生心态。
师德之魂在于"爱"，爱是师生交往中的粘合剂，作为班主任，要懂得热爱学生，因为爱生之心是教育的前题，是教育力量之所在。
要营造师生平等、互动、融洽的良好氛围，拉进师生间的距离，用爱心在师生间架起一道情感沟通的桥梁，密切注视学生的情绪变化，及时移情换位，调整学生的心态，激发学生的热情。
教师要用爱心来浇灌弱势群体学生，深入了解他们的内心世界。从关爱的心态出发，动之以情，晓之以理，用人格力量去感化他们。当他们犯错误时，教师不要总用一副严肃的面孔去说教，而应用博大的胸襟去宽容，给他们自我改正的机会。宽容是一种力量，它能帮助学生改正错误，战胜自我。尊重学生，宽容学生，并不是放任自流，对他们的不良行为有时还要做恰如其分的批评。但批评他们时，教师要讲究语言艺术，慎用批评用语，要顾及他们的自尊，使之产生亲切感、信任感，愿意与你合作，愿意与你心灵交流，愿意与你交朋友，这样才能使其从思想深处认识错误，心悦诚服地接受批评，来改正错误，切实有效地发挥批评地功效。我采用有声语言和无声语言传递我对学生的关爱、期望。我每天早晨走进教室，总是微笑着，用热诚的目光看着每一位同学。对问卷调查了解到的自卑、厌学的同学，我更是亲近他们。我要使他们敢亲近我、喜欢我，从而喜欢学习。对认真读书的同学，我及时表扬；对认真做早操的同学，我投去赞许的眼光......我要求学生每天走进校园都要挺起胸膛，以良好的心态，微笑着迎接新一天的学习生活，并时刻记住：我能行！我会学！我要学！
就拿我班的小金来说吧，在纪律方面：自由散漫，懒惰怪癖，日常行为习惯欠佳；在学习方面：目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能按时完成，学习成绩低下；在思想方面：思维怪异，缺乏进取心，放任自流，贪玩。通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化弱势学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化这些学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对弱势学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。
2、赏识自我，增强“特殊”学生的自信。
对于年幼的孩子来说，他们没有经历人生的坎坷和生活的磨砺，缺少韧性，往往经受不起大的挫折。过多的失败很容易摧毁它们对美好生活的希望，而导致其建立失败者的自我形象。而适度的成功体验往往会提高学习兴趣，帮助他们形成成功者的自我认识，从而成为上进的动力源泉。教师就要善于捕捉孩子身上的“闪光点”，帮助他们充分认识自身价值和潜力，发现自身的长处，多赞扬，少讥讽，要让学生体验成功，教育引导学生正确认识自己，赏识自己，来增强他们的竞争意识和进取精神，这是增强自信，消除自卑的良策。
然而，人的天赋及后天条件存在着差异，所以对孩子来说，不能期望人人都成绩优异。教师要针对每个学生的实际情况，特别是不同类型的弱势群体，帮助他们建立自身发展水平的合理的成功预期，教育他们不能好高骛远、眼高手低，避免因期望过高而难以实现从而遭受心理挫折。使学生明白，不经过脚踏实地、点点滴滴的艰苦努力，甚至是多次的挫折、失败，再美好的前景都是难以达到的。
3、建构平台，激活“特殊”学生的能动。
要做学生思想和方法的“助产婆”，为学生提供交互式的活动平台，给他们创设充分发挥聪明才智的舞台和民主、宽松、和谐、愉悦的氛围、空间，提高他们的“参与度”，激活他们的主观能动性。
在我们班级除了有优秀的小干部以外，有一个值日班长的职务，是针对每一位学生设置的。每个学生都有机会上岗“施政”，这样即使是弱势群体的孩子都有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。
4、多元评价，重塑“特殊”学生的风采。
“特殊”学生往往是不能用一个简单的成绩来评价他的好与不好的，比如我们班的小金平时一直就是三、四十分，如果他能达到60分，你就该觉得他是达到了“优秀”而进行表扬鼓励，即使手册上仍只能写合格，但作为班主任可以给学生提供健康成长的“自助餐”，依照他们的志趣、爱好与专长进行归类，建立“成长跟踪记录袋”，关注他们的发展过程。其中包括一本自我成长记录册，一本成长相册，一本奖状夹，此袋收集了他们方方面面具有鼓励性的资料，使之通过记录袋看到自己的进步轨迹，发现自己的特长，大大提高自信心，培养自我塑造意识。
反思及今后的努力方向：
改变“特殊”学生的工作不是一朝一夕之事，需要不断探索新思路，解决新问题，对弱势群体的帮助既有物质上的又有心理上予以关注，并从行动上落实，在点滴中做好工作，使每个孩子都得到发展。愿我们所培养出来的每一个孩子能自信的度过每一天。