教师专业化发展是我国教师教育改革的一个重要取向。教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度，是教师专业水平的动态发展过程和结果，是教师成长和发展的本质。教师专业化发展是世界教师教育发展的一种潮流。关注教师专业化，抓住机遇，迎接挑战，这是一种国际趋势，也是我国教育改革的迫切任务。因此，作为小学主干课的数学教师专业化发展的问题，无论在理论还是实践上都需要开展研究和探索。数学教师专业化发展的研究在数学教育界是一个新的热点，有许多新的问题需要在原有数学师资培训的基础上从“专业化发展”的高度来进行审视。怎样才能提高教师的专业化发展呢？
一、要以观念创新为前提
（1）要树立“教师专业发展是分阶段、无限的和终身的”的观念。教师从师范生成长为一名成熟的教师，乃至教育教学专家，要经历一系列不同的专业发展阶段。处在不同阶段的教师，其培养培训需求的内容和形式均不相同。专业发展的空间是无限的，成熟是相对的，发展是绝对的，而且是终身的。
（2）要树立“教师专业化是现代教育发展的重要标志”的观念。现代教育是一种具有科学性、民主性、发展性的教育，其所要传授的知识、技能空前扩展，对人才培育的质量和效益要求越来越高。教育科学长足发展，现代社会对人的发展的认识不断深化，需要教师用系统的现代教育科学来支撑，用娴熟的专业知识与技能来驾驭，用崇高的专业精神和较高的发展能力来维持。
（3）要树立“反思与研究是教师专业成长的主要方式”的观念。教师专业发展的“源头活水”在于教师自身的教学实践，在于教师能感悟教改实践中提出的问题并对问题做出价值判断。教师只有在以问题为中心的实践反思和教学探究中，在改革教学和改变自己的互动中，才能实现自身专业的可持续发展。
二、以教师专业化为导向，深化教师培养制度改革。
职前教育不可能一次性提供一个优秀教师所需要的所有知识，在职培训也不可能期望通过间断的、孤立的方式去改善教师的教学行为；教师的发展应该是终生的、持续性的过程。通过继续教育，教师可以补充新的知识，发展多种能力并且不断提高职业素养，同时，教师也只有通过继续教育才能在常识、智能、品德等方面保持教育者特有的优势，巩固教师职业的专业地位。
三、注重教师的反思意识，加强教师的自主性。
数学教师不仅要是一个研究者,还应该成为一个反思实践者。杜威认为“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法,教师应对实践进行反思”。反思是一种自我的批判性的态度和方法。反思的过程是教师的自我纠错、自我教育的过程，对于促进教师的成长具有重要意义。行动研究是一种可以形成原理和理论的应用研究，它是以行动为导向的，它也是专业发展的一种形式。这样一来、实践和发展就不再是分离的了。要重视教师的反思性判断力的培养，突出“反思性实践者”的角色，发现和解决教育中的相关题，改变教师形象，突出专业化特色。应当强调的是要把教师的专业发展扎根于自己的实践当中，与学校日常生活联系在一起，与身边的教学、与生动洗染的学生的变化联系在一起。教师成为“研究者”可以提高教师的自身素质和教育质量，沟通理论和实践。
四、教师必须具备的素养
1、专业知识 教师要饱学知识，并内化为个人的文化素质。要掌握一定的人文知识、科技知识、社会知识……面对新课改，教师专业知识和理论还应具备：（1）要掌握学生发展和成长阶段方面的知识、学生交往和互动的知识。（2）要具备课程内容和资源、课程组织和类型、课程评价等方面的知识。
2、专业技能 教师要对学生学习和发展负责，不仅是学科知识方面的专家，而且应该是学科教学方面的专家。这就需要教师具备以下技能：（1）教师要具备信息素养，要有运用现代信息技术的能力。使用多媒体形式进行交流、创造性地使用信息，从而达到利用信息实现自我更新的能力，同时还应具备信息时代公民应有的道德情感、法律意识和社会责任感。（2）教师要具备教师职业的特殊能力。A、有效地协调人际关系与沟通表达能力。B、问题解决及个案研究能力。（3）教师要具有一定的教育科研能力：教师在工作中，把教育教学过程中存在的问题、困惑作为课题，边学习边实践边研究，坚持运用课题带动策略，注重从学生个性差异出发，寻找不同的教育教学方法，并不断总结经验。（4）创新思维与实践能力。（5）反思与自我发展能力。（6）面对新课改，教师还应具备如下教学实践能力：A、把握教学三维目标的能力。B、创造性地使用教材的能力。C、构建充满活力的教学活动的能力。D、灵活运用教学方法的能力。E、应用教学媒体和资源的能力。F、掌握有利于学生发展的教学评价能力。
3、专业情意 专业情意包括对教育事业的深刻理解，对职业道德和行为规范的认知认同程度，对工作群体的向心力和奉献精神。（1）教师要忠诚于党的教育事业，珍惜热爱本职工作，做到爱岗敬业、无私奉献、踏实工作。（2）要有优秀的职业道德和道德行为，帮助学生成为具有责任感的社会成员。（3）要有良好的师德去影响教育学生，作到既教书，又教学生做人。（4）不仅要教学生认识社会和自然，更重要的是要帮助学生认识自我。（5）要平等地对待每一个学生，建立起新型的师生关系。
五、校本教研
面向全体教师，以新课程改革的教学实践、创新能力为重点，以新课程实验改革为突破口，全面推进素质教育，使数学教学的发展跃上新的台阶。同时，造就一支从事素质教育的新型教师队伍。从实践中不断摸索，通过实施校本培训，促进广大教师提高职业道德素养，确立正确的教育观念，了解本学科的发展趋势，完善知识结构，提升知识层次，提高教育教学能力、实践创新能力和教育教学研究能力，提高履行岗位职责和实施素质教育的能力和水平，适应基础教育发展的需要，成为觉悟高、观念新、业务精、善创新的教育工作者。
(一)校本教研的内容
学习《各科课程标准》，学科新教材为主要内容。各学科开展新课标解读讲座、怎样在课堂中体现新课程标准、如何理解学生的体验过程、如何用新理念使用旧教材，练习课如何处理等。
选择相应教材章节进行理论学习，开展丰富多彩的教研活动，带动青年教师参与课改研究。
贯彻科研兴校的精神，让全体教师参与课题研究，以课题带动新课程。
新课程教育理念的转变及教师角色、教学方式的转变。
(二)校本教研的形式
1、专题研究与教育教学反思相结合 在教育专家指导下，以教研组为基本单位，针对教师提出的困惑与问题，采用有目的、有计划的课题研究方式，促进教师经常系统地反思、研究自己的教育教学工作，探究和解决工作中遇到的问题，以教育科研为手段来提高教师的综合素质。
2、集中学习与分散学习相结合 开展集中理论辅导，召开经验交流会、教学研讨会，进行学习和研究，各教研组开展有目的、有计划、有系统的教研活动，引导教师在观摩中获得于己有益的信息，同时布置教师思考题目，利用班后时间研究学习中提出的新情况、新问题，并积极探究解决问题的新办法、新途径。
3、自修学习与团队研究性学习相结合 教师根据自己所研究课题寻找相应的教育理论和相关知识武装自己，实现自我改进和自我提高，同时加强新课程理念的自主学习，自觉完成作业。在此基础之上，团队成员能有计划、有主题地发表个人的见解和观点。
4、专家指导与自主学习相结合 请教院的专家到学校进行教育理论专题讲座，推动学校新课程改革工作。同时，加强自主学习能力的锻炼，通过个人扩展性学习，深入理解新教学理念与自身的实践工作相联系，及时调整工作方式与方法。
5、网上培训与信息交流相结合 现在正处于知识经济时代，知识迅速更新换代，信息成几何数增长，信息传输的渠道增多。网上培训视野拓宽，信息倍增，借鉴空间更大。教师可以把教学中的困惑与问题在网上提出来，网上交流，展开论坛，探讨解决问题的方法，提升教学理念，进行研究性学习。
(三)、教师培训模式
1、理论指导式 理论是指导行动的依据，只有理论上升到一定的水平，我们才能在实践中研究实施的具体细则，才能在实际工作中有所突破，取得更大的成绩。在开展教师专业发展的培训工作中，以学习理论基础为核心的培训模式。让青年教师不断充实自己的知识储备，时刻都能用理论来指导自己的行动，让实践活动依附在理论的基础上，有充分的行动根据。
2、教学促进式 教学促进式的培训模式，是在教师掌握理论学习的基础上，让教师结合实际教学情况开展的教学活动。通过形式新颖、要求具体、针对性强的教学评比活动。让教师把已有的理论和教学实际相结合，在潜移默化中提高教师的教学水平，使教师学科专业更上一个台阶。
3、阶段反思式 要想让教师在专业化发展中走得更快更远，及时地进行阶段性的反思是很重要的。因为只有在不断地反思与总结中证实自己的教育行为正确与否，才能尽快的提高自己的教育教学水平。“困惑就是收获，思考就能成功”。教师通过不同层面的反思、交流和专业切磋，既能解决很多疑难问题，又能开阔思路，锻炼分析与总结的能力，是实实在在的提高教师能力的重要举措。
4、经验交流式 每个进行实验的个体不同，他的思想判断与研究方法就会不同，那么活动的相关信息也就不同了。而每个个体的经验、视角、经历不同，他所捕捉到的信息就会不同，为了让更多的教育工作者少走弯路，更快适应专业化发展的形式，我们应把经验的交流作为提高教师专业发展水平的重要途径。
理想的小学数学教师应该是有着完善人格和丰富内涵的，知识素养深厚的，具备与时代发展相适应的完整能力结构的个体。哲学视野成就他课堂的广度，人格素养成就他课堂的温度，学科素养成就他课堂的深度，教育素养成就他课堂的力度。让我们成为有广度、广度、温度、深度和力度的数学教师而努力。