“教学本身就是一门遗憾的艺术”，这是每位老师都经历过的!但关键的问题是，作为一个教师，应当面对失败，应该学会寻找教学中的“遗憾”，并通过寻找教学中的“遗憾”，对教学过程作一次全面地回顾和反思。从遗憾中认识自身存在的不足，并对这些不足进行深刻反思，在以后的教学中加以改进和提高，只有这样，教学中的遗憾才会成为一种推动专业更快发展的动力!遗憾才能成为一种美!
一、问题的提出
八年前，我们的学生接受牛津新教材。教材明显比以前有趣了很多，其中许多崭新的教学理念令我激动，我于是投入了大量的努力与激情。确实，我带出了一批爱好英语，有一定英语基础的学生，他们中有的在剑桥等英语考级中得满星，有的参加市级科技英语比赛中获得了一等奖。但是，从三年级第二册起，我隐隐感觉，有许多学生对英语失去了兴趣，到了五年级，这种现象更加明显：所教学的班中，大概只有三分之二的学生能比较轻松地适应教材的深度，有的学生根本看不懂课文，英语课对他们来说，已经毫无吸引力，有时甚至厌恶了。这种情况，令我深深反思自己的教学，为什么学生丧失了学习的积极性？怎样才能在以后的教学中不再有类似的遗憾呢？
二、教学中存在的误区
1、活泼的形式下忽视中下生成长的遗憾
为了激发学生的兴趣，为了调动学生口、手、脑的并用，我往往在课上要花费大量的精力组织形式多样的活动。但问题是，在有些活动中，总是一些同学抢着发言，表演，意犹未尽，而很多同学往往得不到表达的机会。课堂教学中出现了“课堂只是少数人的舞台”的遗憾。
2、只重语段练习，忽视拼读基础
牛津英语教材为了适应儿童的年龄特征，多以生动活泼的口语语段训练要求出现。在三年级两册中加强了阅读量的理解。这样，给学生造成了只要会听会说了，就是完成了英语练习的假象。于是就出现了部分学生会说单词也会读课文，但不能把单词熟练的拼背，认识的单词到了另外的纸上就不认识了。学生就会感到压力突然地加重，于是就有一部分学生跟不上脚步了。另外，对教材中Let’s learn 中的单词比较重视认读，对语句中的单词却常常一带而过，这样也往往造成学生对句子的不熟悉。
3、任教的班级成绩差距大
本学年来，我任教三年级两个班的英语课，可接连几次考下来，我发现班级差距较大。我首先反思了自身的原因，有的班级上课时感觉比较顺手，有的班级上课纪律不好，或者注意力不集中，或者是课堂气氛死板，有时候，我心里就有喜欢上某个班的课，怕上某个班的感觉，虽然我也会有所控制，但还是有意无意的表露出来，这些敏感的学生又怎么会感觉不出呢？如此下来必然会形成恶性循环。
三、教学对策
1、多为中下生搭建合适的发展平台
小学英语教学应该是面向全体的基础性教学，追求的是全体的发展，过早在小学阶段出现成绩、兴趣分化是必须防止的。让每个学生都能掌握最常用的词汇和最基本的交际句型。多给中下生发言的机会，多组织一些简单的却受学生欢迎的操练，如Missing game ，Guessing game 等。我在“备学生”这方面做得不够，学生是存在个体差异的，他们的性格不同，能力也有很大的差异，教学应该面向全体学生，因此，反思这种遗憾，怎样给内向的同学多一些机会，给胆怯的学生多一点心理准备的空间呢？于是我就根据学生的个性差异，认知水平有机结合，利用互补原则将学生分组，要求组内人员轮流当“代言人”上台发言、表演等。这样让性格内向的学生有充分的机会来表现自己，从而在少了观望者的同时，也带动了课堂气氛。活动的内容偏重基本词汇和基本句型；活动的设计有层次性和序列性，有易到难，帮助学生层层达标，步步发展；活动的要求放在中等程度（当然要及时表扬奖励发挥出色的学生），使大多数学生能获得成就感。
2、教给学生学词的方法。
英语单词几千几万，不可能一一死记硬背。有位专家说，如果小学英语教学达不到课程标准的要求，可以不视为失败；但如果小学毕业生不会拼读生词，则应被视为完全失败（张正东）。所以，在英语学习的起始阶段，我也不应该忽视这一点。在出示图片、实物学习单词时，不忘了要让学生认识单词的书写方式。虽然一、二年级还不要求拼读字母，但不等于不用让学生感受字母，我慢慢地把单词书写在黑板上，并带着学生拼读单词中的各个音节，使学生不但能认读单词，而且能在不断的感觉积累中领悟到英语字母、字母组合的一般发音规律。如教学book一词时，由“This is a book. ”引出单词，书写在黑板上（把两个o写成彩色），再从/buk/ 到 /b/-/u/---/bu/ 和 /k/ 又到 /book/边指字母边示范拼读。在句型教学时，句中的每个单词也应一一指导朗读，并注意认读复现的词汇。
3、改变态度，鼓励学生，拉小差距
我首先改变自己的态度，我不再拿各班进行比较，也不在一个班说另一个班怎么好，试着喜欢我原先不怎么喜欢的班级，注意对他们的说话语气，上课前早进班与学生交流谈心增进感情。我发现成绩落后的班级中有些学生害怕学习，我针对性地做了一些思想工作，让他们认识到英语的重要性。对哪些各科成绩都处于劣势的同学我是以鼓励为主，告诉他们英语没有基础差异，只要你想学，愿学就一定能学好，并记住他们的名字，上课时尽量多给他们机会发言，让他们感受到老师对他们的关注。这样反思自身的不足，探究学生中的存在问题，及时找到改进策略，并付诸实施。后来几次考试成绩表明，班级差距已有所缩小，当然要使这个问题得到根本解决还需继续努力。
在上完一节课后，及时反思总能发现教案、教学设计中的一些不足，我就把我的感觉与同科老师交流探讨，也总能获得一点启发从而迅速地弥补和改进；在考试后，站在学生答卷的角度反思试卷，就会发现有些问题设计得不够严密，在下次出卷时尽量避免出现同样的失误……
“智者千虑，必有一失”。何况教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。出现失误教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且会贻误不少学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要思考自己的失误所在，以及产生失误的原因，思考对失误的补救措施。只有这样，教学中的遗憾才会成为一种推动专业更快发展的动力!遗憾才能成为一种美! 那么就让我在遗憾中反思，在反思中成长吧！